Programmer une année scolaire en EPS suppose de répartir les quatre champs d’apprentissage EPS sur l’ensemble des périodes, en tenant compte des contraintes matérielles, des locaux disponibles et du niveau réel des élèves. Les nouveaux programmes publiés au BO n°22 du 28 mai 2026 modifient les intitulés et les attendus, ce qui oblige à revoir la logique de programmation dès la rentrée 2026-2027.
Calendrier d’application des nouveaux programmes EPS : quels niveaux concernés
L’entrée en vigueur des textes ne concerne pas tous les niveaux en même temps. Cette application progressive change la donne pour les équipes qui programment sur plusieurs classes.
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| Rentrée | Niveaux concernés | Conséquence sur la programmation |
|---|---|---|
| 2026 | CP et CM1 | Nouveaux intitulés et attendus obligatoires |
| 2027 | CE1, CE2, CM2, 6e | Alignement complet sur les nouveaux textes |
En 2026-2027, une école qui a des classes de CP-CE1 ou de CM1-CM2 devra donc faire cohabiter deux cadres de référence dans la même programmation. Le CE1 reste sur les anciens textes, le CP bascule. Le CM2 conserve l’ancien programme, le CM1 applique le nouveau.
Cette contrainte impose de construire des unités d’apprentissage compatibles avec les deux référentiels, ou de séparer nettement les progressions par niveau au sein d’un même champ d’apprentissage.
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Répartition équilibrée des champs d’apprentissage EPS sur l’année
Les ressources d’accompagnement 2026 insistent sur un point que beaucoup de programmations négligent : chaque champ d’apprentissage doit être travaillé chaque année, pas une année sur deux. Programmer trois périodes de jeux collectifs et une seule séquence de motricité expressive ne respecte pas cet équilibre.
Les quatre champs et leur logique d’apprentissage
- Champ 1 – Produire une performance mesurable : course de vitesse, course de durée, saut, lancer. L’élève apprend à répéter un effort pour progresser et à se situer par rapport à un repère (temps, distance).
- Champ 2 – Adapter ses déplacements à des environnements variés : activités aquatiques, orientation, escalade, vélo. L’élève gère le risque et ajuste sa motricité à un milieu inhabituel.
- Champ 3 – S’exprimer avec son corps : danse, arts du cirque, gymnastique rythmique. L’élève développe une motricité à visée artistique et partage des émotions.
- Champ 4 – Coopérer et s’opposer dans des jeux collectifs ou d’opposition : jeux traditionnels, sports collectifs, lutte. L’élève fait des choix pour marquer et respecte les règles.
Une programmation annuelle cohérente attribue au minimum deux périodes par champ, ou combine deux champs dans une même période si les séances le permettent. Le champ 2 est souvent compressé faute de locaux adaptés ou d’accès à un environnement aquatique. C’est pourtant celui qui développe des compétences irremplaçables en matière d’adaptation motrice.
Tenir compte des contraintes matérielles et des locaux
La programmation ne se fait pas sur un tableau vierge. Elle se construit à partir de ce qui existe : la cour, le gymnase partagé, la salle de motricité, la piscine municipale et ses créneaux.
Le matériel et les locaux disponibles déterminent l’ordre des champs, pas l’inverse. Placer la natation en période 1 parce que le bassin est accessible à ce moment, puis les activités d’orientation en période 5 quand la météo le permet, relève du bon sens logistique avant d’être un choix pédagogique.
Programmer par apprentissages observables, pas uniquement par activités
Les nouveaux programmes EPS cycle 3 publiés en 2026 changent la manière de formuler les objectifs. Les intitulés sont désormais orientés vers des actions et des attendus de l’élève, pas vers des catégories d’activités sportives.
Concrètement, au lieu de programmer « course de vitesse – 6 séances », la programmation cible un apprentissage observable : « se déplacer le plus vite possible sur une distance courte en améliorant sa foulée ». La nuance est technique, mais elle modifie la conception des situations d’apprentissage et l’évaluation.
Exemple de basculement pour le champ 1
Ancien réflexe : une unité « athlétisme » de six séances mêlant course, saut et lancer. Le risque est de survoler trois familles d’actions sans qu’aucune ne soit réellement acquise.
Approche par apprentissage observable : une unité centrée sur « se déplacer pour sauter le plus loin possible », avec des critères précis (impulsion, course d’élan, réception). L’activité support reste le saut en longueur, mais l’objectif est formulé en termes de progrès mesurable pour chaque élève.
Cette logique vaut pour les quatre champs. En champ 3, on ne programme plus « danse » mais « créer un enchaînement simple et mémorisé pour exprimer une émotion ». En champ 4, on ne programme plus « handball » mais « faire des choix pour marquer en situation de jeu collectif ».
Erreurs fréquentes dans la programmation annuelle EPS à l’école
Certaines erreurs reviennent d’une année sur l’autre dans les programmations, y compris dans des écoles bien équipées.
La première est de concentrer les jeux collectifs sur la majorité des périodes parce qu’ils nécessitent peu de matériel. Le champ 4 finit par occuper la moitié de l’année, au détriment des champs 2 et 3.
La deuxième est de confondre programmation et emploi du temps. La programmation fixe les apprentissages visés par période et par champ. L’emploi du temps fixe les créneaux horaires. Un créneau de piscine le mardi matin n’est pas une programmation : c’est une contrainte organisationnelle à intégrer dans la programmation.
La troisième est d’ignorer la progressivité entre les cycles. En école élémentaire, la programmation du CM1 doit tenir compte de ce qui a été travaillé au cycle 2 et préparer le cycle 3 complet jusqu’à la 6e. Les repères de progressivité du LSU (livret scolaire unique) fournissent un cadre pour articuler les attendus entre les niveaux.
L’enjeu pour 2026-2027 est double : respecter la cohabitation temporaire de deux référentiels et basculer vers une programmation centrée sur les apprentissages plutôt que sur la seule succession d’activités physiques et sportives. Les équipes qui construisent leur programmation en partant des quatre champs d’apprentissage EPS, croisés avec leurs contraintes réelles de locaux et de matériel, obtiennent un cadre plus lisible pour les élèves comme pour les familles.
